n a trop souvent tendance à considérer les rapports ethniques comme mettant en jeu une majorité dominante exerçant son pouvoir sur un ensemble de minorités. Or, en Amérique du Nord comme en Europe, on trouve plusieurs cas de figure éloignés de ce modèle. Parfois, plusieurs groupes partagent un pouvoir sensiblement équivalent de contrôler l’État et d’imposer une définition de la nation. C’est le cas des néerlandophones et des francophones en Belgique, ou des catholiques et des protestants en Irlande du Nord. Il arrive aussi, comme au Québec et en Catalogne, que des majorités clairement identifiables connaissent une « ambiguïté de dominance » liée à leur statut minoritaire à l’échelle nationale.
Ces situations sont à la fois fascinantes à observer et éclairantes pour comprendre le rôle de l’éducation dans le maintien ou la transformation des frontières ethniques et des identités. Marie Mc Andrew en fait une démonstration remarquable dans ce livre où elle se penche sur divers enjeux, parfois controversés, tels la scolarisation commune, l’enseignement de l’histoire, l’intégration linguistique des immigrants, ou encore la prise en compte de la diversité à l’école. Elle s’appuie sur dix ans de travaux comparatifs réalisés dans le cadre du Réseau sur l’éducation dans les sociétés divisées, d’où est issu le concept de majorité fragile.
- REMERCIEMENTS
- TABLE DES MATIÈRES
- INTRODUCTION
- Les majorités fragiles, le pluralisme et l’éducation
- La dynamique des relations ethniques dans les quatre sociétés étudiées
- PREMIÈRE PARTIE
- LA DIVERSITÉ PROFONDE : LE RAPPORT À L’AUTRE MAJORITAIRE
- 1
- CONTRÔLER SES PROPRES INSTITUTIONS : REPLI IDENTITAIRE OU GAGE D’HARMONIE ?
- Le Québec
- Structures scolaires et rapports ethniques : origine et évolution
- L’étendue des contacts intercommunautaires
- L’impact de la fréquentation de structures scolaires parallèles
- La Belgique
- Structures scolaires et rapports ethniques : origine et évolution
- L’étendue et l’impact de la ségrégation scolaire
- L’Irlande du Nord
- Structures scolaires et rapports ethniques : origine et évolution
- L’étendue des contacts intercommunautaires
- L’impact respectif des deux modèles
- La Catalogne
- Structures scolaires et rapports ethniques : origine et évolution
- L’étendue et l’impact de la scolarisation commune
- Pertinence et limites des différents modèles de scolarisation
- 2
- LA TRAVERSÉE DES FRONTIÈRES SCOLAIRES ET LE RAPPROCHEMENT : POURQUOI ? À QUELLES CONDITIONS ?
- La théorie des contacts
- Les conditions favorables
- Les impacts potentiels
- L’intégration scolaire non planifiée par les autorités
- Le modèle
- Les expériences vécues
- L’éducation intégrée
- Le modèle
- L’expérience vécue
- L’impact
- Les activités ponctuelles visant le rapprochement intercommunautaire
- Les expériences vécues et leur impact
- Le Québec
- L’Irlande du Nord
- 3
- L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE : PEUT-ON CONCILIER MÉMOIRES, SAVOIRS ET COMPÉTENCES CITOYENNES ?
- L’Irlande du Nord
- Le curriculum formel et les débats qu’il a suscités
- Le curriculum réel
- La Belgique
- Le Québec
- Le curriculum formel et les débats qu’il a suscités
- Le curriculum réel
- La Catalogne
- Les leçons de l’analyse comparative
- DEUXIÈME PARTIE
- LA DIVERSITÉ ISSUE DE L’IMMIGRATION : LE RAPPORT À L’AUTRE MINORITAIRE
- 4
- L’INTÉGRATION LINGUISTIQUE ET L’ÉGALITÉ DES CHANCES : COMPLÉMENTARITÉ OU TENSION ?
- Le Québec
- La politique d’immigration et ses incidences sur l’école
- L’intégration linguistique
- La Catalogne
- La politique d’immigration et ses incidences sur l’école
- L’intégration linguistique
- L’égalité des chances et la réussite scolaire des élèves issus de l’immigration
- La Flandre
- La politique d’immigration et ses incidences sur l’école
- L’intégration linguistique
- L’égalité des chances et la réussite scolaire des élèves issus de l’immigration
- Le bilan : éléments communs et spécificités
- 5
- L’ADAPTATION À LA DIVERSITÉ : UN DÉCALAGE « NORMAL » ENTRE MODÈLES NORMATIFS, PRATIQUES ET DÉBAT PUBLIC ?
- Le Québec
- L’interculturalisme et l’éducation interculturelle : un engagement normatif de longue date
- Les programmes et interventions formelles
- Les pratiques au sein des établissements
- Le débat public
- La Catalogne
- Le modèle normatif : un interculturalisme récemment réaffirmé
- Les programmes et les interventions formelles
- Les pratiques au sein des établissements
- Le débat public
- La Flandre
- Les idéologies : du multiculturalisme à l’intégration dans la diversité
- Les programmes et les interventions formelles
- Les pratiques au sein des établissements
- Le débat public
- Les dynamiques et les tensions dans une perspective comparative
- CONCLUSION
- RÉFÉRENCES
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