Devenir professeur

Devenir professeur

  • Auteur: , Collectif; Bernheim, Emmanuelle; Noreau, Pierre
  • Éditeur: Presses de l'Université de Montréal
  • ISBN: 9782760640559
  • eISBN Pdf: 9782760640566
  • eISBN Epub: 9782760640573
  • Lieu de publication:  Montréal , Canada
  • Année de publication: 2019
  • Pages: 407
  • Langue: Français
Pierre Noreau est professeur titulaire au Centre de recherche en droit public de l'Université de Montréal où il travaille depuis 1998. Emmanuelle Bernheim est professeure au Département des sciences juridiques de l'Université de Montréal. Tous deux ont dirigé en 2016 aux Presses de l'Université de Montréal La thèse. Un guide pour y entrer... et s'en sortir.
  • Introduction
    • Un ouvrage fondé sur des inspirations diverses
    • La structure de l’ouvrage
  • PREMIÈRE PARTIE. L’enseignement
    • Chapitre 1. Le savoir-enseigner, de la transformation du contenu à l’apprentissage
      • Le savoir-enseigner en contexte universitaire: un processus didactique
      • Les activités clés de la phase d’interprétation
      • Les activités clés de la phase de représentation
      • Les activités clés de la phase de conception d’environnements d’apprentissage
      • Les activités clés de la phase d’adaptation aux caractéristiques desétudiants
      • Bibliographie
    • Chapitre 2. Concevoir un nouveau cours: une démarche de planification stratégique
      • La cueillette d’information en amont: où sommes-nous?
      • La fixation des objectifs d’apprentissage: où allons-nous?
      • La conception d’un bon plan de cours: comment y arriver?
      • Évaluation de l’atteinte des objectifs: y sommes-nous arrivés?
        • Les évaluations des étudiants
        • Les évaluations des enseignements
        • Bibliographie
    • Chapitre 3. Concevoir un bon plan de cours
      • Un plan de cours, à quoi cela sert-il?
        • Comment s’y prendre?
      • Bibliographie
    • Chapitre 4. Créer un climat propice aux apprentissages
      • Penser/repenser/assumer les rapports de pouvoir
      • Valoriser le vécu des étudiants dans l’acquisition des savoirs
      • L’assurance d’une prise de parole partagée
      • Comment gérer les relations entre les étudiants?
      • Bibliographie
    • Chapitre 5. Enseigner à 25 ou à 250 étudiants: une même activité professionnelle?
      • L’enseignement: un acte pour l’apprentissage
      • Planifier son enseignement
      • Intervenir dans un petit ou un grand groupe
      • Évaluer: de la rétroaction à la notation
      • Bibliographie
    • Chapitre 6. Enseigner aux cycles supérieurs
      • Se centrer sur l’apprenant
      • Mettre en contexte les apprentissages
      • Promouvoir la transdisciplinarité
      • Assurer la cohérence de l’évaluation
      • Bibliographie
    • Chapitre 7. L’encadrement aux études supérieures
      • Élection mutuelle et responsabilité institutionnelle
      • Encadrer, bien sûr, mais comment?
      • Encadrer, mais jusqu’à quel point?
      • Codirection et cotutelle
      • Perdre un étudiant en cours de route, ou passer la main…
      • De l’encadrement intellectuel à l’accompagnement universitaire et professionnel
      • S’adapter à la réalité étudiante contemporaine
      • Bibliographie
    • Chapitre 8. L’encadrement informel et collectif des doctorants
      • Les caractéristiques de l’encadrement
      • Les rencontres collectives «Pro-thèse»
      • Gros plan sur trois dimensions des rencontres collectives
        • La force du groupe
        • La familiarisation aux processus implicites de la recherche
        • La dimension identitaire
        • Bibliographie
    • Chapitre 9. Enseigner et apprendre à l’ère du numérique
      • Le numérique au profit de l’enseignement et de l’apprentissage
        • Paramétrer le cours
        • Déposer le plan de cours
        • Concevoir et organiser le canevas du cours dans l’ENA
        • Défis et conseils
      • Les outils de communication pour mieux encadrer les étudiants
        • Un forum de type questions-réponses sur le travail
        • Défis et conseils
      • Réaliser des présentations efficaces et interactives
        • Organisez vos présentations dans une structure simple et claire
        • Distribuez les fichiers de présentation
        • Défis et conseils
      • Évaluer les étudiants avec les outils numériques
        • Quoi évaluer et comment le faire
        • Défis et conseils
      • Bibliographie
    • Chapitre 10. Concevoir un cours à distance
      • Le site Internet d’un cours
      • Modèles de présentation multimédia d’un contenu de cours
        • Cours en salle avec étudiants à distance
        • Tournage à l’aide d’un logiciel de captation
        • Visioconférence
        • Tournage en classe
        • Tournage en studio avec le professeur
        • Tournage en studio avec un praticien
        • Livres numériques et cours à distance
      • La conception des activités d’évaluation des apprentissages
      • Les droits d’auteur
      • Bibliographie
    • Chapitre 11. Comment tirer parti des évaluations de l’enseignement?
      • Une bonne participation par le dialogue avec les étudiants
      • Un outil privilégié pour une démarche réflexive
      • L’influence des variables contextuelles et des biais
      • Un outil parmi d’autres
      • Bibliographie
    • Chapitre 12. Comment innover dans l’enseignement universitaire?
      • Se questionner
      • Diversifier
      • Inverser
        • Capsules vidéo
        • La classe virtuelle
        • Questionner les étudiants en classe
      • Coopérer
        • Des outils de coopération asynchrones et en ligne
        • Des rencontres pour des coopérations
      • Faire vivre l’apprentissage
        • Simuler
        • Échanger les connaissances
      • Surprendre
      • Oser innover
      • Bibliographie
  • DEUXIÈME PARTIE. La recherche etle rayonnement
    • Chapitre 13. Qui est l’auteur d’un texte?
      • L’auteur
      • La titularité
      • L’encadrement
      • Bibliographie
    • Chapitre 14. Les règles du jeu de la communication scientifique
      • Choisir le type d’événement auquel on participe
      • La présentation scientifique: un contexte et un public précis
      • Faire une présentation rapide et définir un objet de recherche original et unique
      • Le support de votre présentation
      • Vous présenter vous-même… ainsi que votre recherche
      • Le plan de votre présentation
      • Le succès dépend-il du talent?
      • Bibliographie
    • Chapitre 15. Pourquoi et comment publier en libre accès?
      • Mise en contexte du libre accès aux publications scientifiques
      • Pourquoi publier en libre accès
      • Comment publier en libre accès
      • Bibliographie
    • Chapitre 16. Publier dans une revue avec un comité de pairs
      • Le choix de la revue
      • Les conseils de rédaction
      • Le processus de publication
      • La réaction à l’évaluation reçue
      • Bibliographie
    • Chapitre 17. L’article professionnel pour tisser des liens entre l’université et les milieux de pratique
      • Les caractéristiques d’un (bon) article professionnel
      • L’utilité de l’article professionnel dans la tâche professorale
        • La diffusion des travaux de recherche, de pratiques ou de points de vue
        • L’initiation des étudiants au processus de publication
        • L’intégration de l’article professionnel à un recueil de textes
        • La présentation du fruit d’un travail réalisé en classe
      • Bibliographie
    • Chapitre 18. Le professeur et le blogue
      • Une nouvelle forme de communication
        • Une publication nouveau genre?
        • Une nouvelle écriture
        • Une nouvelle forme d’écriture
      • Un nouveau contexte de communication
        • Blogue de professeurs
        • Blogue d’étudiants-chercheurs
        • Bibliographie
    • Chapitre 19. L’art de la recherche: ambition, trajectoire et dénouement
      • Contexte et contraintes actuels
      • Les qualités d’une bonne demande de subvention
      • Le style: la demande de subvention, un genre littéraire
      • La demande de subvention: une question de forme aussi
      • Le formulaire: l’art de rentrer dans les cases
      • Ah! le fameux CV
      • L’évaluation: de l’action à la réaction
      • Être subventionné… de la réaction à l’action
      • Bibliographie
  • TROISIÈME PARTIE. La carrière
    • Chapitre 20. Professeur et doctorant à la fois
      • Les attentes institutionnelles envers le professeur-doctorant
      • Les attentes des collectivités envers le professeur-doctorant
      • Les attentes envers soi-même ou comment éviter d’être son pire ennemi
      • Bibliographie
    • Chapitre 21. Concilier les rôles de professeur et de gestionnaire
      • Un rôle complexe et délicat
      • Un rôle de première importance…
      • Un rôle à reconnaître et à soutenir
      • Bibliographie
    • Chapitre 22. Concilier profession universitaire et fonction syndicale
      • Le profil des représentants syndicaux et les préoccupations des collègues
        • Portrait d’un représentant syndical
        • Un contexte individualiste sous forte pression
      • Le militant au coeur de la tourmente
        • Naviguer en eaux troubles
        • Une forte charge émotive
        • Un frein à la carrière?
      • Les clés de la réussite
        • Une expérience valorisante
        • Développer et enrichir sa carrière
    • Chapitre 23. Concilier la rédaction en chef ou la direction d’une revue avec la tâche professorale
      • Une structure, mais quelle structure?
      • Quels rôles pour les responsables de revues?
        • L’organisation
        • L’animation
        • L’évaluation et la décision
        • La promotion
        • Le financement
        • Les exigences
      • Les apports et les défis pour la carrière professorale
      • Un jeu de Serpents et échelles
      • Bibliographie
    • Chapitre 24. Survivre à la collégialité
      • Quand devenir professeur rime avec collégialité
      • Pas si simple, l’exercice de la collégialité
      • Une belle idée qui se décline de multiples façons
      • Les comportements favorables à la survie en collégialité
        • «Engagez-vous, rengagez-vous, qu’ils disaient»
        • Affirmez-vous… poliment
      • Soyez attentif aux dynamiques de groupe
      • Bibliographie
    • Chapitre 25. L’ère de la fragmentation
      • Des fragments d’enseignement
      • Des fragments de recherche
      • La déconnexion
      • Bibliographie
    • Chapitre 26. Savoir dire «non» pour une vie équilibrée
      • Pourquoi dire «non»
        • Une compétence essentielle
          • Pour réussir sa carrière
          • Pour réussir une vie équilibrée
      • Quand dire «non»
        • À la base: clarifier les attentes
        • Clarifier les responsabilités et les compétences
        • Établir des priorités individuelles
      • Quand dire «oui»?
        • Optimiser son environnement
        • À quoi dire «oui»?
        • Explorer les options
        • «Oui»… mais «non»
      • Comment dire «non» (ou «oui»)
      • Conseils pratiques pour soutenir la prise de décision
        • Le mentorat: une ressource importante pour aider à dire «oui» ou «non»
        • Améliorer ses compétences
        • Améliorer son environnement
      • Bibliographie
    • Chapitre 27. Équilibrer son travail entre le bureau et la maison
      • Trois facteurs pour justifier la présence au bureau
        • La liberté académique
        • La collégialité
        • Le contexte universitaire
      • Un modèle
        • Les antécédents influant sur la présence au bureau
        • Les conséquences de la présence au bureau
      • Une nuance et des recommandations
      • Bibliographie
    • Chapitre 28. Former les professeurs: apprendre à enseigner
      • Un séminaire voué à l’enseignement
        • La substance
        • La forme
        • Bibliographie
  • QUATRIÈME PARTIE. Défis et figures imposées
    • Chapitre 29. La diversité de la population étudiante: une richesse
      • Un espace de confiance et de relation positive
      • L’objectif du cours et l’andragogie
      • Le travail collaboratif – gestion du travail d’équipe
      • La gestion des discussions difficiles
      • Bibliographie
    • Chapitre 30. L’intégration des professeurs d’origine étrangère au contexte québécois
      • De la problématique de l’intégration
      • Le contexte particulier de l’université québécoise
      • Les difficultés spécifiques liées à l’intégration
      • Les stratégies personnelles et professionnelles
      • Les stratégies institutionnelles
      • Bibliographie
    • Chapitre 31. Les relations professeur-étudiants et la détresse étudiante
      • L’importance d’une relation positive avec les étudiants
        • Les qualités recherchées: respect et professionnalisme
        • Les relations électroniques
        • Les limites aux relations intimes
      • Le professeur face à des étudiants en détresse
        • Les problèmes de santé mentale chez les étudiants
        • L’intervention appropriée du professeur en cas de détresse d’un étudiant
      • Bibliographie
    • Chapitre 32. La rédaction des différents genres de textes universitaires
      • Interroger son rapport à l’écriture
      • Porter attention aux caractéristiques des genres textuels
        • La note de lecture ou recension d’ouvrage
        • L’article scientifique
        • Bibliographie
    • Chapitre 33. Mieux comprendre la liberté académique
      • L’économiste et la veuve
      • Un renvoi au profit d’une nouvelle association
      • Liberté académique, liberté universitaire et liberté d’expression
      • Les limites de la liberté académique
      • Le cas de Denis Rancourt (Université d’Ottawa, 2005-2017)
      • La liberté académique des gestionnaires
      • Le cas de Robert Buckingham (Université de la Saskatchewan,2013-2014)
      • Liberté académique, autonomie universitaire et protection des chercheurs
      • Le cas de Nancy Olivieri (Université de Toronto, 1993-2001)
      • Bibliographie
    • Chapitre 34. Le professeur et le journaliste
      • Chercheurs vs journalistes: un monde de tensions
      • À médias différents, stratégies différentes
        • La citation dans un média écrit
        • L’entrevue dans un média électronique (radio, télévision)
        • Les règles communes des médias écrits et électroniques
      • Solliciter les médias
      • Bibliographie
    • Chapitre 35. Les conflits d’intérêts de professeurs
      • Les intérêts financiers
      • Les intérêts non financiers
        • Relations professeur-étudiant
        • Les publications
        • Les auxiliaires de recherche
        • Les lettres de recommandation
        • Les relations entre professeurs
        • La vie départementale
      • Une synthèse
      • Bibliographie
  • Notes biographiques des auteurs
  • Table des matières

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