Le manuel d’histoire littéraire a été et demeure l’un des supports essentiels de l’enseignement de la littérature. Bien que conventionnel — standardisé, même —, ce genre d’ouvrage s’appuie sur les ressources de la narration pour proposer une interprétation subjective de l’histoire d’une tradition littéraire. Comment a-t-on conçu, depuis le début du xxe siècle, la transmission de la littérature québécoise ? De l’ouvrage fondateur de l’abbé Camille Roy (1918) jusqu’aux synthèses aujourd’hui employées au cégep, quelles histoires l’école a-t-elle relayées avant de parvenir au « grand récit » contemporain de la « littérature nationale » ? Et quels ont été, au fi l du temps, les principaux enjeux idéologiques, sociaux ou culturels liés à la constitution de cette tradition de lecture ? Ce sont là quelques-unes des questions auxquelles convie cette réflexion, qui propose la traversée inédite d’un siècle de critique et d’enseignement de la littérature québécoise.
- INTRODUCTION
- La mise en intrigue de l’histoire littéraire
- Idéologie et dynamique de la communication
- Écrire l’histoire d’une « petite » littérature
- Le corpus
- CHAPITRE PREMIER
- Variantes d’un récit inaugural
- Le Manuel d’histoire de la littérature canadienne-française de Camille Roy (1918)
- L’enseignement des lettres au Canada français
- La formation disciplinaire de Camille Roy
- Entre critique et histoire littéraire : Tableau d’histoire de la littérature canadienne-française (1907)
- Le récit inaugural du Manuel d’histoire de la littérature canadienne-française (1918)
- La stratégie pancanadienne de Camille Roy : l’Histoire de la littérature canadienne de 1930
- Vers un « humanisme intégral » : le Manuel d’histoire de la littérature canadienne de langue française de 1939
- Vingt ans d’histoire littéraire scolaire sous l’égide du père de la critique canadienne-française
- CHAPITRE SECOND
- L’histoire littéraire au féminin
- Le Précis d’histoire littéraire des Soeurs de Sainte-Anne (1928)
- Profil d’une rédactrice anonyme
- L’éducation des jeunes filles, entre féminisme et conservatisme
- Le Précis d’histoire littéraire canadienne-française
- Le récit critique des Soeurs de Sainte-Anne : une idéologie implicite du consensus social
- Post-scriptum : ce que les Soeurs de Sainte-Anne apportent à l’histoire littéraire
- TROISIÈME CHAPITRE
- La Littérature canadienne-française selon Samuel Baillargeon (1957)
- Entre littérature mineure et modèle universel
- Critique et recherche universitaire dans le Québec des années 1940 et 1950
- Littérature canadienne-française (1957)
- Les fondements axiologiques de la littérature : entre éthique et esthétique
- Un récit plus « moderne » de la littérature nationale
- QUATRIÈME CHAPITRE
- Au seuil de la rupture
- Les manuels de la fin des années 1960
- Institution scolaire et enseignement de la littérature à l’époque du Rapport Parent
- Les manuels d’histoire littéraire et leurs rédacteurs
- L’Histoire de la littérature française du Québec par l’équipe de De Grandpré (1967-1969)
- Sur la piste de Nelligan : du génie solitaire à la généalogie des poètes aliénés
- De Laure Conan aux Automatistes, la généalogie littéraire réinventée
- Postures théoriques et choix méthodologiques : un nouveau regard sur les oeuvres
- À la recherche d’un espace culturel : la renégociation des frontières entre le Soi et l’Autre
- Post-scriptum iconographique à la question identitaire
- Réaménagement du récit critique et enjeux de l’institutionnalisation de la littérature
- CINQUIÈME CHAPITRE
- Le retour du manuel scolaire depuis la réforme Robillard (1994)
- L’enseignement de la littérature au cégep depuis 1967
- Recherche universitaire et vulgarisation scolaire
- Les manuels de 1996, entre savoirs pédagogiques et disciplinaires
- Une génération de manuels standardisés : l’horizon commun de l’histoire littéraire scolaire
- Distinguer les récits concurrents : variations sur des thèmes similaires
- Les manuels scolaires contemporains et l’enjeu du (grand) récit
- CONCLUSION
- Un siècle de littérature québécoise à l’école
- Bref métarécit de l’histoire littéraire scolaire
- Faire l’histoire d’une « petite » littérature
- La transmission des modalités de lecture
- Manuels d’histoire littéraire et identité narrative
- BIBLIOGRAPHIE
- TABLE DES MATIÈRES
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