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La réadaptation de l'adolescent antisocial: Un programme cognitivo-émotivo-comportemental

La réadaptation de l'adolescent antisocial: Un programme cognitivo-émotivo-comportemental

  • Autor: Trudeau Le Blanc, Pierrette; Le Blanc, Marc
  • Editor: Presses de l'Université de Montréal
  • ISBN: 9782760633520
  • eISBN Pdf: 9782760633537
  • eISBN Epub: 9782760633544
  • Lugar de publicación:  Montréal , Canada
  • Año de publicación: 2014
  • Páginas: 346
Ce livre met un point d’orgue à plus de quarante années de recherche et de pratique et rend compte de l’avancée des connaissances scientifiques, didactiques et cliniques dans le domaine de la réadaptation. Il fait le tour de la question de la conduite délinquante et des troubles comportementaux chez les adolescents selon une approche cognitivo-émotivo-comportementale, centrée sur les problèmes concrets de cette clientèle. On y prescrit plusieurs activités éducatives qui favorisent l’apprentissage de comportements prosociaux et qui forment un programme de réadaptation pour tous les adolescents antisociaux des deux sexes, âgés de 12 à 18 ans. Marc Le Blanc, professeur émérite à l’École de criminologie et à l’École de psychoéducation de l’Université de Montréal, et Pierrette Trudeau Le Blanc, qui a été conseillère et formatrice au Centre jeunesse de Montréal - Institut universitaire, sont tous deux criminologues spécialistes de la conduite antisociale chez les adolescents.
  • Introduction
  • Remerciements
  • Liste des documents numériques
  • Liste des acronymes
  • PREMIÈRE PARTIE
  • Quelle réadaptation ?
    • CHAPITRE I
    • Le choix de l’approche cognitivo émotivo-comportementale
      • 1. L’internat, la route légale et institutionnelle
      • 2. La réadaptation, le chemin du développement des sciences humaines
      • 3. L’approche psychoéducative de réadaptation, la convergence de deux perspectives
      • 4. L’approche cognitivo-émotivo-comportementale pour les adolescents antisociaux, le trajet des analyses statistiques
        • 4.1. Le niveau de réussite de la réadaptation
        • 4.2. La nécessité de la réadaptation pour les adolescents antisociaux
        • 4.3. Les conditions essentielles à la réussite de la réadaptation
    • CHAPITRE II
    • L’apprentissage des comportements prosociaux selon l’approche cognitivo-émotivo-comportementale
      • 1. L’apprentissage comportemental : l’importance de la contingence
        • 1.2. Le comportement antisocial
        • 1.3. L’apprentissage par le conditionnement opérant
      • 2. L’apprentissage social : l’influence réciproque du milieu et de la personne catalysée par la situation
        • 2.1. Le milieu
        • 2.2. La personne
        • 2.3. La situation
      • 3. L’apprentissage cognitivo-comportemental :la fonction des cognitions
        • 3.1. Le processus cognitif
        • 3.2. Les distorsions cognitives des personnes antisociales
      • 4. L’apprentissage cognitvo-émotivo-comportemental: le filtre des émotions et des sensations
        • 4.1. L’émotion et la sensation
        • 4.2. Les émotions de base et transculturelles retenues pour le PCÉC
      • 5. Le modèle de l’interprétation de la situation et de l’interaction personnelle
    • CHAPITRE III
    • Quel contenu pour le programme cognitivo-émotivo-comportemental ?
      • 1. Les contenus les plus avantageux pour un PCÉC
      • 2. Les technologies comportementales
      • 3. Les technologies cognitives
      • 4. Les technologies pour les émotions et les sensations
  • DEUXIÈME PARTIE
  • Comment réadapter?
    • CHAPITRE IV
    • Le module d’apprentissage d’habiletés sociales
      • 1. Le programme du module sur les habiletés sociales
      • 2. L’organisation des ateliers et de leurs séances
        • 2.1. Les participants aux ateliers: connaissance et motivation
        • 2.2. Les animateurs des ateliers: formation, rôles et méthodes didactiques
        • 2.3. L’organisation et l’animation d’une séance d’un atelier
        • 2.4. Les étapes d’une séance
      • 3. Les habiletés pour la communication
      • 4. Les moyens et les habiletés pour la maîtrise de la colère
      • 5. Les moyens et les habiletés pour la gestion du stress
      • 6. La démarche et les habiletés pour la résolution d’un problème
      • 7. Les connaissances et les habiletés pour la régulation de la consommation de drogues
      • 8. Les défis des adolescents antisociaux de 12-14 ans
      • 9. La généralisation des habiletés sociales apprises
    • CHAPITRE V
    • Le module pour la modification des comportements
      • 1. L’évaluation cognitivo-émotivo-comportementale de l’adolescent en situation, l’ÉCÉCAS
        • 1.1. Le contexte de l’ÉCÉCAS
        • 1.2. Le contenu et la construction de l’ÉCÉCAS
          • L’identification des excès
          • L’analyse fonctionnelle d’un excès
          • La déduction d’un déficit
          • La recension des capacités
          • La rédaction de l’ÉCÉCAS
      • 2. Le contrat comportemental
      • 3. La connaissance de soi
        • 3.1. La grille d’auto-observation
        • 3.2. La découverte de soi
        • 3.3. La compréhension de soi
      • 4. La synergie des modules sur l’apprentissage des habiletés sociales et la modification des comportements
    • CHAPITRE VI
    • Le module sur la modification des milieux
      • 1. Un service de réadaptation, un milieu psychoéducatif optimal
        • 1.1. Le savoir-être à développer et à actualiser
        • 1.2. Le savoir-faire, les moyens pédagogiques de l’action éducative
      • 2. Des milieux naturels soutenants
        • 2.1. L’évaluation cognitivo-émotivo-comportementale de l’adolescent et ses milieux de vie, l’ÉCÉCAM
        • 2.2. Les actions éducatives dans la famille
        • 2.3. L’action éducative pendant la réinsertion sociale
      • 3. Un PCÉC pour l’encadrement intensif
    • CHAPITRE VII
    • L’implantation et l’évaluation du programme cognitivoémotivo-comportemental
      • 1. La démarche d’implantation d’un programme
        • 1.1. Les expériences québécoises d’implantation d’un PCÉC
        • 1.2. Les mécanismes pour l’implantation d’un programme
        • 1.3. Le processus d’implantation d’un programme
      • 2. L’optimisation du programme psychoéducatif de réadaptation
        • 2.1. Des éducateurs performants
        • 2.2. Un régime de vie enrichi
        • 2.3. Un climat de travail optimal
      • 3. L’évaluation de la réussite de l’implantation du PCÉC par le PRDRIB2
        • 3.1. Les ateliers d’enseignement des habiletés sociales
        • 3.2. Les technologies pour la modification des comportements
        • 3.3. Les technologies pour la modification des milieux
        • 3.4. Un effort considérable et une efficience notable
      • 4. Les effets de l’application d’un PCÉC à des adolescentes antisociales des SAeCJMIU
        • 4.1. L’esquisse de recherche
        • 4.2. La diminution des comportements antisociaux
        • 4.3. Le développement de la maîtrise de soi
        • 4.4. L’amélioration de l’intégration sociale
        • 4.5. L’interprétation des résultats
  • Conclusion
  • Références
  • Table des matières

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