Parcours éducatifs: Construction de soi et transformation sociale

Parcours éducatifs: Construction de soi et transformation sociale

  • Auteur: Bélanger, Paul
  • Éditeur: Presses de l'Université de Montréal
  • ISBN: 9782760635418
  • eISBN Pdf: 9782760635425
  • eISBN Epub: 9782760635432
  • Lieu de publication:  Montréal , Canada
  • Année de publication: 2015
  • Pages: 209
Petits enfants réprimés dans leur curiosité, étudiants vivant leur échec scolaire comme une responsabilité personnelle, employés aspirant vainement à des apprentissages significatifs dans l’entreprise, aînés exclus de la vie éducative… Les traumatismes et les dommages éducatifs subis par les individus tout au long de leur vie abondent. Pour l’auteur de cet essai, l’avenir de nos sociétés passe pourtant par une citoyenneté active et réfléchie. Dans ce sens, le développement continu du potentiel individuel et collectif des populations devient une nécessité économique, sociale et culturelle. Et si on commence à reconnaître que les transgressions et les agressions du corps ont des conséquences souvent dramatiques, la question mérite également d’être posée à propos du parcours éducatif : qu’en est-il de l’intimité blessée des individus dépossédés de leur projet de vie ou des moyens de le réaliser ? Afin de mieux comprendre ce que signifie, pour nos sociétés, la construction continue de soi, Paul Bélanger passe en revue les théories, les pratiques et les politiques liées à l’éducation entendue dans son sens le plus large et montre, imposante documentation à l’appui, que la reconnaissance de l’intimité dans l’acte d’apprendre est, au sens fort du terme, un véritable enjeu social. Paul Bélanger est un spécialiste de l’éducation des adultes reconnu internationalement. Il est professeur à la Faculté des sciences de l’éducation de l’UQAM.
  • Introduction
  • PREMIÈRE PARTIE
  • La reconnaissance
    • Chapitre 1
    • L’intimité de l’acte d’apprendre
      • Les transformations des visions de l’éducation
        • L’individualisation des pratiques et la diversification des parcours éducatifs
        • L’éducation extensive et liée à la vie des individus
        • L’apprentissage informel
        • La reconnaissance des apprentissages expérientiels
        • L’autoformation
        • L’empowerment
      • Le renouvellement de la vision des droits humains
    • Chapitre 2
    • La construction de soi, la maîtrise des savoirs et la dialectique éducative
      • La construction de soi
      • L’intelligence émotionnelle et rationnelle
        • L’intelligence émotionnelle et rationnelle
        • La violence symbolique et la misère éducative
      • Les théories d’apprentissage
        • Les théories d’apprentissage à l’âge adulte
      • La dialectique éducative
        • La tension entre les composantes affectives et cognitives de l’apprentissage
        • Le secours de l’analyse dialectique
        • Une brève incursion philosophique
    • Chapitre 3
    • L’intimité et la transformation sociale
      • Les nouveaux rapports à l’intimité
      • Les changements sociaux et la reconnaissance de l’intimité
      • Les faux rapports à l’intimité
        • L’instrumentalisation de l’intimité
        • La vie publique et la tyrannie de l’intimité
        • Le discours volontariste
    • Chapitre 4
    • La demande éducative
      • La dualité de toute demande éducative
      • La socialisation et l’individuation
      • La demande immédiate
      • L’autonomie, une compétence sous-jacente à tout apprentissage
        • Renforcer la confiance en sa capacité d’agir
        • Apprendre de la différence
        • Apprendre à piloter une vie incertaine
        • Devenir un apprenant réflexif
        • Atteindre l’apprenance
      • L’expression de la dualité de toute demande éducative
        • La prise en compte de l’inégalité d’expression de la demande
  • DEUXIÈME PARTIE
  • Les pratiques et les contre-pratiques éducatives
    • Chapitre 5
    • L’acte d’apprendre en milieu de travail
      • Travail prescrit, travail réel
      • Valeur d’échange et valeur d’usage
      • Transformation de la formation en milieu de travail
      • Le pilotage des transitions professionnelles
      • La difficile négociation ou médiation de la demande
        • L’expression de la demande éducative en milieu de travail
        • L’expression de la demande reliée aux transitions professionnelles
    • Chapitre 6
    • L’alphabétisation:l ’acteur individuel et collectif
      • L’ampleur et la complexité de la demande éducative
        • Une définition déficitaire de la demande
        • Les «compétences essentielles»
        • L’autonomie et l’estime de soi
        • La communication et l’action collective
        • L’histoire non linéaire de l’alphabétisation
      • Un apprentissage à la fois social et intime
        • L’image de ces demandes
        • Le cursus caché
        • Les approches éducatives ne sont pas neutres
      • Les conditions facilitantes ou inhibitrices
        • Le poids de l’environnement lettré
        • L’expression difficile de cette demande
    • Chapitre 7
    • L’éducation: tout au long de la vie, vraiment?
      • Une vision discriminante
      • La rupture identitaire et la continuité biographique
        • La rupture de l’identité sociale
        • La continuité biographique
      • Une demande réprimée et les conditions de son déblocage
        • La demande diversifiée des personnes plus âgées
        • Une demande aussi sociétale
        • Une demande réprimée
    • Chapitre 8
    • L’éducation populaire
      • Un survol historique
      • Les activités s’adressant à l’ensemble des citoyens
        • Les services institutionnalisés
        • L’éducation autonome
      • Les mouvements sociaux
        • Les mouvements de femmes
        • La dialectique entre individualité et promotion collective
      • La portée sociale et l’exigence d’intériorité
        • La portée sociale de l’éducation populaire
        • L’intériorité de l’éducation populaire
      • L’effet de cette autre éducation sur le projet éducatif global
        • La socialisation
        • L’allocation-promotion
        • La mobilisation et la production de savoir
        • La cogestion éducative
        • La démarche éducative
        • La dynamique de l’éducation générale et professionnelle
    • Chapitre 9
    • Le harcèlement psychologique
      • En milieu de travail
      • La reconnaissance sociale de telles pratiques: un fait récent
      • L’inversion révélatrice des indicateurs de ces pratiques et de leurs effets
        • La prise en compte de l’individualité
        • La pertinence d’une organisation apprenante
  • TROISIÈME PARTIE
  • Les implications politiques
    • Chapitre 10
    • Les politiques, les stratégies, les dispositifs
      • Au début des biographies éducatives
        • La petite enfance
        • La formation initiale scolaire
        • Les principes d’action pédagogique en cause
        • Le pilotage du parcours scolaire
        • Un environnement scolaire stimulant ouvert à la diversité
      • Au long de la vie adulte
        • Au travail
        • Hors travail
      • Les politiques directes et indirectes d’éducation et de formation des adultes
      • Les politiques explicites et indirectes
      • Les environnements éducatifs
  • Conclusion
    • L’autonomie d’action: une compétence désormais essentielle
    • Des parcours éducatifs indispensables
    • Des conditions sociales essentielles
    • Pour une vision élargie de l’éducation tout au long de la vie (ETLV)
    • Le droit de tous à l’éducation tout au long de la vie
  • Bibliographie
  • Table des matières
  • Autres titres parus aux Presses de l’Université de Montréal

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